(中國網(wǎng) 北京訊 記者楊楠)2014年2月27日,教育部在北京市十一學(xué)校舉行新聞發(fā)布會(huì ),介紹我國下一步高中教育改革舉措和北京市十一學(xué)校育人模式改革典型經(jīng)驗。
北京市十一學(xué)校校長(cháng)李希貴在會(huì )上對十一學(xué)校教育改革的總體情況做了介紹,教師、學(xué)生、家長(cháng)代表也分別介紹了學(xué)校的教學(xué)、生活情況以及教改過(guò)程中的切身體會(huì )。
教育部基礎教育二司副司長(cháng)申繼亮在會(huì )上發(fā)言時(shí)表示:“北京十一學(xué)校作為國家辦學(xué)體制和高中特色發(fā)展改革試點(diǎn)單位，在校長(cháng)的帶領(lǐng)下，全體教職工高揚改革旗幟，探索創(chuàng )新，著(zhù)力深化課程改革，創(chuàng )新人才培養模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，取得了顯著(zhù)成績(jì)，為全國提供了鮮活的案例和寶貴的經(jīng)驗，值得認真總結、宣傳和推廣。改革創(chuàng )新是教育事業(yè)的永恒主題。衷心希望十一學(xué)校緊緊抓住落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì )精神的有利契機，在已有成績(jì)的基礎上，繼續大膽探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，為我國高中教育改革發(fā)展創(chuàng )造更多更好的新鮮經(jīng)驗?！?/div>
北京市十一學(xué)校校長(cháng)李希貴在會(huì )上對十一學(xué)校教育改革的總體情況做了介紹,教師、學(xué)生、家長(cháng)代表也分別介紹了學(xué)校的教學(xué)、生活情況以及教改過(guò)程中的切身體會(huì )。
教育部基礎教育二司副司長(cháng)申繼亮在會(huì )上發(fā)言時(shí)表示:“北京十一學(xué)校作為國家辦學(xué)體制和高中特色發(fā)展改革試點(diǎn)單位，在校長(cháng)的帶領(lǐng)下，全體教職工高揚改革旗幟，探索創(chuàng )新，著(zhù)力深化課程改革，創(chuàng )新人才培養模式，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，取得了顯著(zhù)成績(jì)，為全國提供了鮮活的案例和寶貴的經(jīng)驗，值得認真總結、宣傳和推廣。改革創(chuàng )新是教育事業(yè)的永恒主題。衷心希望十一學(xué)校緊緊抓住落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì )精神的有利契機，在已有成績(jì)的基礎上，繼續大膽探索，開(kāi)拓創(chuàng )新，為我國高中教育改革發(fā)展創(chuàng )造更多更好的新鮮經(jīng)驗?！?/div>
北京十一學(xué)校成立于1952年，是一所公辦完全中學(xué)。2010年被批準為北京市綜合改革實(shí)驗學(xué)校,2011年獲批國家級教育體制改革試點(diǎn)項目“深化基礎教育學(xué)校辦學(xué)體制改革試驗項目學(xué)?！?，2012被評為全國先進(jìn)基層黨組織。2007年以來(lái)，學(xué)校以培養志遠意誠、思方行圓的社會(huì )棟梁和民族脊梁為目標，大力推進(jìn)學(xué)校課程體系建設、教學(xué)組織形式改革、學(xué)校管理制度變革，構建了一種新型的育人模式，初步形成了有利于每一位學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的學(xué)校生態(tài)。
一．改革的背景和意義
21世紀，我國進(jìn)入激烈的社會(huì )轉型期。一方面，經(jīng)濟快速發(fā)展，社會(huì )文明程度不斷提高，人們的行為方式、價(jià)值體系都發(fā)生了明顯的變化。另一方面，個(gè)性發(fā)展的訴求日益彰顯，更加凸顯個(gè)人在學(xué)習中的價(jià)值取向和主動(dòng)性之重要。人們更加關(guān)注個(gè)人幸福感和生命價(jià)值。社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展對教育提出了更高的要求。日新月異的信息技術(shù)為個(gè)別教育的實(shí)現提供了可能。
2004年，我國實(shí)施新一輪的高中課程改革，隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，課程“千校一面”的狀況逐漸得到不同程度的改觀(guān)，但改革仍然是在傳統教育模式的框架內的修修補補，并沒(méi)有在教育理念、教學(xué)內容、教育途徑等方面取得內源性、結構性、系統性的突破與進(jìn)展。學(xué)校轉型任務(wù)緊迫。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布為學(xué)校轉型變革搭建了寬闊的政策平臺，也對教育提出了更高的要求。
在這種背景下，2009年我們開(kāi)始了學(xué)校轉型性變革的實(shí)踐。變革以提供選擇性的課程為起點(diǎn)，以制度變革為保障，最終實(shí)現從價(jià)值選擇到教學(xué)組織形式，從課程結構到管理制度，從教學(xué)方式方法到學(xué)校組織文化等全方位的轉變。
一．改革的背景和意義
21世紀，我國進(jìn)入激烈的社會(huì )轉型期。一方面，經(jīng)濟快速發(fā)展，社會(huì )文明程度不斷提高，人們的行為方式、價(jià)值體系都發(fā)生了明顯的變化。另一方面，個(gè)性發(fā)展的訴求日益彰顯，更加凸顯個(gè)人在學(xué)習中的價(jià)值取向和主動(dòng)性之重要。人們更加關(guān)注個(gè)人幸福感和生命價(jià)值。社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展對教育提出了更高的要求。日新月異的信息技術(shù)為個(gè)別教育的實(shí)現提供了可能。
2004年，我國實(shí)施新一輪的高中課程改革，隨著(zhù)課程改革的不斷推進(jìn)，課程“千校一面”的狀況逐漸得到不同程度的改觀(guān)，但改革仍然是在傳統教育模式的框架內的修修補補，并沒(méi)有在教育理念、教學(xué)內容、教育途徑等方面取得內源性、結構性、系統性的突破與進(jìn)展。學(xué)校轉型任務(wù)緊迫。
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010-2020年）》的頒布為學(xué)校轉型變革搭建了寬闊的政策平臺，也對教育提出了更高的要求。
在這種背景下，2009年我們開(kāi)始了學(xué)校轉型性變革的實(shí)踐。變革以提供選擇性的課程為起點(diǎn)，以制度變革為保障，最終實(shí)現從價(jià)值選擇到教學(xué)組織形式，從課程結構到管理制度，從教學(xué)方式方法到學(xué)校組織文化等全方位的轉變。
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