高職院校連續擴招，“雙師型”教師是改革方向，代表委員為此建言——

如何培養“上得了講臺，玩得轉實(shí)訓”的“工匠之師”？

“今明兩年職業(yè)技能培訓3500萬(wàn)人次以上，高職院校擴招200萬(wàn)人，要使更多勞動(dòng)者長(cháng)技能、好就業(yè)?！睆娜ツ暾ぷ鲌蟾嬷刑岢觥案呗氃盒U招100萬(wàn)人”，到今年政府報告再提高職院校擴招，佛山市技師學(xué)院裝備制造系副主任楊珍代表，感受到職業(yè)教育越來(lái)越受到重視。

更多學(xué)生走進(jìn)職校大門(mén)，也需要職教教師不斷提升自身能力。

2019年，國家先后出臺“硬核”政策加速完善現代職教體系，建設兼具理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師隊伍都是改革方向。

受訪(fǎng)代表委員指出，目前“雙師型”職教師資培養仍存瓶頸，建議加快建立健全對“雙師型”職教資格的認定標準和準入機制。

不愿分散精力“兩頭發(fā)力”

“培養出企業(yè)‘用著(zhù)順手’的學(xué)生，離不開(kāi)‘上得了講臺，玩得轉實(shí)訓’的好老師?！睏钫浯砜谥屑婢呃碚摵蛯?shí)踐教學(xué)能力的“好老師”，說(shuō)的就是“雙師型”教師。

楊珍代表告訴記者，在對職業(yè)院校進(jìn)行評估時(shí)，對“雙師型”教師的比例也有硬性規定。

但在現實(shí)中，一些職校教師卻對成為“雙師型”教師并不熱心。

“目前職校老師在評職稱(chēng)時(shí)，主要分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)序列，成為‘雙師型’后，在評職稱(chēng)和職業(yè)晉升上并沒(méi)有明顯優(yōu)勢?！敝腥A職業(yè)教育社副理事長(cháng)蘇華委員解釋說(shuō)，無(wú)論理論還是實(shí)踐，只要一方面“拔尖”就可以晉職稱(chēng)，這就導致一些在校教師不愿意分散精力“兩頭發(fā)力”，“寧愿多發(fā)論文、多搞點(diǎn)項目”。

楊珍代表建議，盡快落實(shí)對“雙師型”教師在待遇提升、職稱(chēng)評定、職業(yè)晉升等方面給予傾斜的政策，增強成為“雙師型”教師的吸引力。

“政策出臺后，還需要有相應的檢查措施保障文件落地?！睆V東技術(shù)師范大學(xué)副校長(cháng)許玲委員建議，以省為單位進(jìn)行督導，確保職業(yè)院校在制定人才評價(jià)體系時(shí)有利于建設“雙師型”教師。

教磨具的老師拿著(zhù)會(huì )計證

關(guān)于“雙師型”教師培養的另一個(gè)問(wèn)題在于教師的資格認定和準入機制缺乏統一標準。

“這主要涉及誰(shuí)來(lái)認定、如何認定、認定結果誰(shuí)來(lái)鑒定的問(wèn)題?！睏钫浯磉M(jìn)一步解釋說(shuō)，目前，職教師資資格認定參照的主要是《教師資格條例》及《教師資格條例實(shí)施辦法》，這些文件對于職教教師取得教師資格僅在學(xué)歷上進(jìn)行了明確要求，需達到本科或研究生以上學(xué)歷，而對于具備什么樣的職業(yè)資格并沒(méi)有硬性要求。

“這就會(huì )出現教磨具的老師，拿著(zhù)與所教專(zhuān)業(yè)并不對口的會(huì )計證，也能被評為‘雙師型’?！痹S玲委員指出，目前，各地各學(xué)校都是按照自己的標準認定“雙師型”,沒(méi)有統一標準，也就沒(méi)有了橫向的可比性。

許玲委員建議，在構建職業(yè)教育教師的準入標準時(shí)，突出強調教師應具備的職業(yè)資格，“這是職業(yè)教育的最終落腳點(diǎn)和歸宿，也是最能體現職業(yè)教育特色的重要標準”。

明確認定機構和標準

2019年，國家出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實(shí)施方案》中均明確，到2022年，職業(yè)院?！半p師型”教師占專(zhuān)業(yè)課教師的比例超過(guò)一半。

那么，“雙師型”職教師資在培養、任用與專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的瓶頸究竟該如何打破？

代表委員呼吁，明確認定“雙師型”的機構，以及不同教育層次、不同專(zhuān)業(yè)對“雙師型”種類(lèi)與水平的界定。

楊珍代表建議，設立由教育行政部門(mén)、人社部門(mén)、企業(yè)行業(yè)三方代表組成的資格認定機構。認定時(shí)，不能僅憑書(shū)面材料和證書(shū)，還要對實(shí)踐教學(xué)水平“現場(chǎng)考、實(shí)地評”。

“對應用型本科、高等職業(yè)院校、中等職業(yè)學(xué)校的‘雙師型’師資隊伍建設，要有區分度，不能一刀切?！痹S玲委員表示，中職屬于高中階段的教育，高職與本科屬于高等教育，雖然都有“職業(yè)性”特點(diǎn)，但是對師資隊伍要求并不同，應進(jìn)一步細化政策。

蘇華委員建議，對教師培訓課程作出具體規定，實(shí)施以教師崗位職業(yè)能力為核心的，包括“職前培養”和“職中培養”的全過(guò)程“雙師型”教師培養制度。特別要重視教師在企業(yè)實(shí)踐的實(shí)效性，不能走過(guò)場(chǎng)，加大對職教教師“技能”考核的力度。

（本報北京5月26日電）

王維硯