2009年國家級教學(xué)成果鄒曉玲獲得二等獎

重慶市“教書(shū)育人楷?！?、“特級教師”、“名師”系列報道之五

中國網(wǎng)訊 （記者楊亮）鄒曉玲，女，重慶大學(xué)教授。她從一個(gè)普通教師，到教授，到學(xué)科帶頭人，再到學(xué)科專(zhuān)家，每一個(gè)角色的變遷，可以稱(chēng)得上是一個(gè)華麗的轉身......

教師角色

在我們這個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，舊知識不斷被揚棄，新知識層出不窮。特別是隨著(zhù)教育信息化時(shí)代的到來(lái)，知識傳遞方式和途徑的變革，學(xué)生獲取知識的方式越來(lái)越多，知識的來(lái)源越來(lái)越廣，我們課本上的幾乎任何知識都可以從網(wǎng)上或其他渠道獲得，而且課本上的知識在學(xué)生獲取知識的總量中所占比例越來(lái)越小，教師角色中“知識來(lái)源”的作用，已經(jīng)有相當一部分由網(wǎng)絡(luò )替代。信息資源獲取機會(huì )的均等使得教師不再擁有控制知識的“霸權”，在這樣一個(gè)知識爆炸的時(shí)代，一個(gè)人學(xué)會(huì )了多少具體的知識固然重要，但是，更重要的是他的批判性思維能力、獨立思考能力、終生學(xué)習能力，以及為人處事能力的逐漸成熟。如果我們培養的學(xué)生擁有主動(dòng)獲取信息和自主學(xué)習的能力，他們就能使自己的知識保持常新，適應社會(huì )的發(fā)展，擁有可持續發(fā)展的空間。但是，由于傳統課堂在時(shí)間上和空間上的限制，這些教育理念幾乎不可能真正實(shí)現，而網(wǎng)絡(luò )課程平臺的交互性、社會(huì )性、提供知識管理工具、資源共享性、協(xié)作性等特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行探究式、自主式和合作式學(xué)習提供了無(wú)限可能。因此，十多年來(lái)，我不但本人一直堅持以網(wǎng)絡(luò )課程平臺為支撐，還帶領(lǐng)我的教學(xué)團隊，借助于網(wǎng)絡(luò )課程平臺將上述教學(xué)理念融入到教學(xué)的每一項任務(wù)和每一個(gè)活動(dòng)中。

教授角色

雖然任現職已經(jīng)14年了，但我從未停止過(guò)對外語(yǔ)教學(xué)規律、教育本質(zhì)，以及教育中各種復雜現象的研究，隨時(shí)用理性的思維去關(guān)注教育，去面對教育中遭遇的各種困境，以研究者的心態(tài)去面對教育，緣于興趣和需要去探索教育規律，使得我的職業(yè)變得充滿(mǎn)生趣。教師教學(xué)的過(guò)程就是學(xué)習的過(guò)程，教師反思的過(guò)程就是科學(xué)研究的過(guò)程。由于我不斷地對自己的教學(xué)行為和行為依據進(jìn)行解析和探究，經(jīng)常觀(guān)察、比較、分析和評估自己教學(xué)的全過(guò)程，驗證自己教學(xué)目標的可行性、教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，自覺(jué)發(fā)現、探究和解決英語(yǔ)教學(xué)中的各種問(wèn)題，調整自己的知識結構，認識自己的不足，充實(shí)和提高自己，促進(jìn)了自身職業(yè)的發(fā)展。任現職以來(lái)主持省部級及以上項目7項，發(fā)表論文30篇，其中國內外核心期刊論文15篇，審訂、主譯或編纂詞典5部，主編著(zhù)作1部、主編和副主編論文集各1部，總主編教材10部，主編教材2部，副主編教材14部，副總主編教材18部，主審教材7部，在國內同行中享有很高聲譽(yù)。