五、提升辦學(xué)理念，建設多元智能精神文化
學(xué)校精神文化，是學(xué)校文化內隱的精神內核，即學(xué)校共同的價(jià)值觀(guān)念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向，是學(xué)校文化的核心層。它產(chǎn)生于學(xué)校自身，得到全體成員的認同和維護，主要包括學(xué)校的辦學(xué)理念（包括價(jià)值觀(guān)、文化觀(guān)、生活觀(guān)、群體目標等）以及校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等，它是一所學(xué)校精神面貌最本質(zhì)的、富有個(gè)性的集中反映。多元智能理論及其教育實(shí)踐，對于學(xué)校精神文化的豐富和特色化，具有重要意義。
1、提升辦學(xué)理念，形成多元智能教育核心價(jià)值觀(guān)。
多元智能理論堅信兒童有著(zhù)智能強項和潛能。我們應該相信所有的孩子都能學(xué)會(huì )；所有的孩子都能成功。例如，美國杰西?沃克學(xué)校（Jessie Wowk School）的校長(cháng)克里斯曼（Chris Mann）曾用多元智能理論評論說(shuō)：“在我們學(xué)校大家擁有的潛在態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)與其他地方相比，實(shí)際上存在著(zhù)明顯差異。我們不把任何一個(gè)孩子看作失敗者，而是把他們都當做成功者。我們的任務(wù)是為每位學(xué)生的不同學(xué)習方式尋找相宜的方法?！?/font>
多元智能理論及實(shí)踐使我們感悟到，學(xué)校應該提供適合每位兒童的教育，而不是迫使兒童被動(dòng)地接受遠離個(gè)體經(jīng)驗的教育；傳統的學(xué)校文化是少數兒童成功的導航器，而多元智能理論則試圖為每位學(xué)生營(yíng)造成功的學(xué)校文化。
基于此，我們在學(xué)校核心辦學(xué)理念的提煉和提升方面，就可以此為依據和參考，使之成為人人發(fā)展，人人成功的科學(xué)指引。
2、詮釋智能教育，培育獨特校風(fēng)
實(shí)施多元智能教育，學(xué)生的智能強項得到發(fā)展和展示，潛能得到發(fā)掘，成功的體驗使學(xué)生忘記了自卑，自信心從此樹(shù)立，自尊、自立、自強成為學(xué)生的自覺(jué)追求，學(xué)生素質(zhì)的提高、人格的成長(cháng)都會(huì )顯得自然而然。
多元智能理論提倡關(guān)心和尊重。實(shí)施多元智能教育，能倡導在學(xué)校的成員之間形成關(guān)心和尊重的價(jià)值觀(guān)念。美國格蘭瑞基小學(xué)（Glenridge Elementary）校長(cháng)哈么（Shery Harmer）強調曾說(shuō)：“因為孩子們意識到他們既有特長(cháng)又有不足，所以他們之間的確存在著(zhù)尊重和理解?！笨死锼剐ｉL(cháng)也認為“多元智能理論幫助孩子們把已經(jīng)具備的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚出來(lái)，并更加突出。他們能彼此尊重?！?/font>
多元智能理論認為人們智能強項有著(zhù)各自不同的組合排列。教師們在發(fā)揮各自的智能強項的同時(shí)，也通過(guò)利用同事們的知識和智能強項來(lái)彌補自己的不足。學(xué)生也可各展所長(cháng)進(jìn)行合作學(xué)習，共同探究。合作使得智能強項排列能夠在全體師生之間交叉實(shí)現，從而實(shí)現師生資源優(yōu)勢互補，取長(cháng)補短；而合作的結果，則加速了師生智能強項的發(fā)展。
這樣，以自信、尊重、合作、發(fā)展等為特征的校風(fēng)就得以滋長(cháng)，漸漸根深蒂固。
3、實(shí)踐智能教育，形成獨特教風(fēng)
基礎教育肩負著(zhù)開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展智能強項，提升智能弱項的任務(wù)，應該追求學(xué)生潛能的“最大限度”的開(kāi)發(fā)，即多維度、多層次地盡其所能地開(kāi)發(fā)兒童的潛能。這是在多元智能理論的指導下對基礎教育的重新思考和定位，它也是對素質(zhì)教育的最好注釋。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，全面提高每個(gè)學(xué)生素質(zhì)的教育。我們要面向全體學(xué)生，是因為每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有成功的潛質(zhì)。之所以要培養每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)，是因為每個(gè)人先天就有這些素質(zhì)的基礎，只不過(guò)是如何通過(guò)開(kāi)發(fā)使其形成良好的結構?？梢?jiàn)，多元智能理論所倡導的理念和我國基礎教育所追求的目標具有一致性。
作為教師，我們就只有埋頭學(xué)習，深入鉆研，合作創(chuàng )新，因材施教。唯有如此，才能實(shí)現自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，成就智能強項；唯有如此，才能影響學(xué)生成長(cháng)，促進(jìn)特長(cháng)發(fā)展；唯有如此，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)水平。長(cháng)期實(shí)踐，教師們嚴謹、鉆研、合作、樂(lè )教、創(chuàng )新便蔚然成風(fēng)，成為學(xué)校寶貴的精神財富。
4、暢享智能教育，營(yíng)造獨特學(xué)風(fēng)
在多元智能理念指導下，“人人可學(xué)習，人人能學(xué)習，人人能發(fā)展”的觀(guān)念已深入人心。無(wú)論教師還是學(xué)生，展示自己的所長(cháng)或學(xué)習、創(chuàng )造成果也成為時(shí)尚。成功的體驗、成長(cháng)的快樂(lè )、合作的樂(lè )趣、創(chuàng )新的甘甜，讓每一位教師、每一名學(xué)生為之陶醉?！安幌氘攲④姷氖勘?，不是好士兵”，向往學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習、發(fā)憤學(xué)習已成為師生成長(cháng)的內存需要，不斷學(xué)習，終生學(xué)習，勇于創(chuàng )新也逐步成為習慣的力量。這樣，想學(xué)、樂(lè )學(xué)、勤學(xué)的學(xué)風(fēng)便暢行校園，無(wú)論對于師生成長(cháng)，還是對于學(xué)校發(fā)展，都具有不可估量的作用。
可見(jiàn)，樹(shù)立智能教育理念，實(shí)踐多元智能教育，對學(xué)校文化建設的各個(gè)層面都會(huì )發(fā)生影響，并能自覺(jué)或不自覺(jué)地創(chuàng )建起獨具特色的學(xué)校文化。阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撐起整個(gè)地球?！币远嘣悄芙逃秊橹c(diǎn)，讓教師、學(xué)生浸潤在散發(fā)著(zhù)濃濃的富有個(gè)性的學(xué)校文化中，實(shí)現“文化育人”，不矢為教育的一大境界。
參考文獻：
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4、余新主編.《多元智能在世界》[M].首都師范大學(xué)出版社.2004年第1版。
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