實(shí)踐多元智能教育 創(chuàng )建學(xué)校特色文化

摘要：教育是一種文化行為。運用多元智能理論指導，實(shí)踐多元智能教育，對學(xué)校物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化各個(gè)層面的建設都會(huì )產(chǎn)生獨特的影響，并隨之創(chuàng )建與之相適應的學(xué)校特色文化，實(shí)現“文化育人”的教育境界。

關(guān)鍵詞：多元智能 特色文化 學(xué)校教育

北師大肖川博士指出：“教育是一種文化行為”。文化構建作為學(xué)校的“軟實(shí)力”，其作用的彰顯，使之倍受教育界關(guān)注，成為當今教育及學(xué)校發(fā)展的熱門(mén)話(huà)題?！督逃筷P(guān)于大力加強中小學(xué)校園文化建設的通知》指出：“校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人不可或缺的重要環(huán)節，是展現校長(cháng)教育理念、學(xué)校特色的重要平臺……”

多元智能理論為我們的素質(zhì)教育提供了理論支撐和方法論，也為學(xué)校文化建設提供了理論與實(shí)踐的引領(lǐng)。實(shí)踐多元智能教育，是豐富學(xué)校文化建構、促進(jìn)學(xué)校內涵發(fā)展的重要途徑，對于構建特色學(xué)校文化有著(zhù)深遠的啟示。

一、多元智能理論及其對學(xué)校特色文化建設的啟示

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納(Howard Gardner)認為人的智力是多元的，由七種智能組成，它們是：言語(yǔ)—語(yǔ)言智能、數理—邏輯智能、視覺(jué)—空間智能、音樂(lè )—節奏智能、身體—運動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能（后來(lái)，加德納又補充了自然觀(guān)察智能和存在智能)。每一個(gè)體的智能，都是由這些多元智能的不同組合構成的。加德納認為，個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響和制約；每一個(gè)體的智力各具特點(diǎn)，所有學(xué)生都有智能強項，都能取得成功。

學(xué)校文化是指學(xué)校在創(chuàng )建和發(fā)展過(guò)程中形成的，體現學(xué)校特色的，全體師生一致認同的思想意識、道德觀(guān)念，行為方式和價(jià)值目標的總和。具體說(shuō)來(lái)，它可以分為由表及里的四個(gè)層次，即表層的物質(zhì)文化，淺層的行為文化，中層的制度文化和深層的精神文化。其中，精神文化是學(xué)校文化的核心、主體和基礎，物質(zhì)文化、行為文化、制度文化都是在其指導下形成和發(fā)展的。精神文化制約著(zhù)學(xué)校文化的總體發(fā)展。

多元智能理論給我們的啟示是：轉變我們的辦學(xué)理念，構建多元智能教育機制，開(kāi)發(fā)利用智能教育資源，打造智能育人環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮學(xué)生智能強項，引導合作創(chuàng )新，全面實(shí)施素質(zhì)教育。這正是學(xué)校文化建設四個(gè)不同層次應思考和解決的問(wèn)題。著(zhù)力實(shí)施與多元智能教育相匹配的學(xué)校文化建設，能夠形成獨具特色的文化氛圍，創(chuàng )建學(xué)校特色文化，最終實(shí)現“文化育人”辦學(xué)境界。

二、美化育人環(huán)境，建設多元智能物質(zhì)文化

學(xué)校物質(zhì)文化或環(huán)境文化是指學(xué)校在校園建筑、學(xué)校標識、校容校貌、校園綠化即自然因素方面所體現出來(lái)的價(jià)值觀(guān)念與教育理念，是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形態(tài)，是學(xué)校行為文化、制度文化、精神文化的物質(zhì)基礎，也是一所學(xué)校辦學(xué)實(shí)力的一個(gè)重要標志。

環(huán)境營(yíng)造氛圍，氛圍產(chǎn)生力量。前英國首相丘吉爾曾說(shuō)：“我們先塑造環(huán)境，環(huán)境再塑造我們”。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“無(wú)論是種植花草樹(shù)木，還是懸掛圖片標語(yǔ)，或是利用墻報，我們都將從審美的角度高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終實(shí)現連墻壁都會(huì )說(shuō)話(huà)的遠大目標?！睂W(xué)校物質(zhì)文化由于其隱含價(jià)值觀(guān)念、思維方式和教育理念等文化因素，所以能影響學(xué)校成員心理、價(jià)值觀(guān)念與態(tài)度，也可以影響學(xué)生的學(xué)習習慣和方法，保留與傳遞學(xué)校的某些傳統，在學(xué)校文化發(fā)展中有著(zhù)重大的作用。

運用多元智能理論指導，學(xué)校物質(zhì)文化建設便有章可循。我們要以在學(xué)校建筑、設施、標識、綠化等多方面營(yíng)造一個(gè)“時(shí)時(shí)受教育，處處受感染，人人求發(fā)展，個(gè)個(gè)展風(fēng)采”的多元育人環(huán)境。如設立多元智能展示臺（展出八項智能中某項智能出色的學(xué)生照片等）、教師風(fēng)采展示欄、校園之星展示牌、藝術(shù)長(cháng)廊、班級特色角等，張揚師生智能強項；張貼名人畫(huà)像格言、學(xué)生守則規范等，磨礪師生發(fā)展意志；重視師生的形象、語(yǔ)言、行為及校園的綠化、美化等，使人心情的愉悅，產(chǎn)生蓬勃向上的情感……總之，通過(guò)物質(zhì)文化氛圍的營(yíng)造，讓多元智能教育的理念彌漫在校園的各個(gè)角落，以文化的魅力去影響人，最終使之內化為學(xué)生的素質(zhì)，從而使學(xué)生的思想得到提升，情操得到陶冶，心靈得到升華，行為得到規范，素質(zhì)得到提高，心理健康得到發(fā)展。

三、開(kāi)展多彩活動(dòng)，建設多元智能行為文化

學(xué)校行為文化主要是指學(xué)校師生通過(guò)其行為本身以及由行為表現的社會(huì )心理、思維方式、思想觀(guān)念和風(fēng)俗習慣等的文化形態(tài)。學(xué)校行為文化是學(xué)校辦學(xué)理念融化到師生員工血液里的過(guò)程和外化，是學(xué)校育人活動(dòng)中最直接、最廣泛也是最深刻的部分，是學(xué)校文化建設的主要依托和憑借。

學(xué)校教育教學(xué)管理工作都要通過(guò)一定的行為和有組織的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。肖川博士說(shuō)：“教育中的一切都會(huì )給予學(xué)生潛移默化的影響”，“教育過(guò)程就是個(gè)體心理遭遇人類(lèi)文化的歷程，是在人類(lèi)文化的背景中展開(kāi)個(gè)體心理活動(dòng)的過(guò)程”。多元智能教育的實(shí)施過(guò)程也正是構建多元智能文化建設的過(guò)程。在多元智能理論的指導下，我們可以從學(xué)校管理、課程設置、教育教學(xué)方法、評價(jià)指標、環(huán)境布置、到家校聯(lián)系等方面全方位實(shí)施適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育教學(xué)活動(dòng)。如以實(shí)施多元智能教育、發(fā)展學(xué)生智能強項為切入點(diǎn)，建立健全以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為目標的管理運行機制；開(kāi)發(fā)設置突顯學(xué)生特長(cháng)發(fā)展的校本課程或輔助課程；成立文學(xué)、藝術(shù)、體育、科技等學(xué)生社團，定期開(kāi)展活動(dòng)；全面、科學(xué)評價(jià)學(xué)生，建立特長(cháng)生成長(cháng)教育機制，以發(fā)展學(xué)生潛能和強項智能樹(shù)立學(xué)生自信、喚起學(xué)生自尊、教育學(xué)生自立；以不同質(zhì)學(xué)生的組合培養合作探究，綜合實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作，取長(cháng)補短；改進(jìn)教育方式與方法，科學(xué)評價(jià)學(xué)生，啟智育能，促進(jìn)多元智能協(xié)調發(fā)展，為培育優(yōu)秀復合型人才奠基；以豐富多彩的智能展示、競賽活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展……這樣一系列的富有個(gè)性教育行為，就是對學(xué)校多元智能特色行為文化的建構。

四、構建管理機制，建設多元智能制度文化

學(xué)校制度文化，是指學(xué)校在教書(shū)育人活動(dòng)中所形成的，與校園精神、價(jià)值觀(guān)等精神文化相適應的制度和組織機構。它主要包括學(xué)校領(lǐng)導體制、學(xué)校組織機構和學(xué)校管理制度等。制度是學(xué)?！拔幕湣敝械摹褒X輪座”，它起著(zhù)規范和約束作用。制度文化可以為師生雙向成功與成才營(yíng)造和諧環(huán)境。一所學(xué)校能否持續發(fā)展，能否肩負歷史的重任，從一種文化的角度上講，它是靠一種有效的制度體系來(lái)實(shí)現的。學(xué)校制度文化是維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機制，也是學(xué)校文化場(chǎng)能量所在。

多元智能理論近似于我國的教育方針，具有較明確的可操作性，與目前正在實(shí)施的素質(zhì)教育、新課程改革不謀而合。在多元智能理論的指導下，我們應該創(chuàng )新學(xué)校制度建設，建立健全“人人可學(xué)習，人人能學(xué)習，人人能發(fā)展”的制度體系和多元評價(jià)體系。全面改革學(xué)校一切不合乎人性的制度，在學(xué)校管理中充分體現尊重人、發(fā)展人、激活人，以人為本，科學(xué)發(fā)展，和諧發(fā)展。如在教師培訓制度中，可強調教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和特長(cháng)發(fā)展；在教學(xué)質(zhì)量考評制度中，將優(yōu)生、特長(cháng)生以及后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步納入考核要點(diǎn)，為每一位學(xué)生建立智能發(fā)展和個(gè)人成長(cháng)檔案；建立教師、學(xué)生合作貢獻獎勵制度，培養合作意識和團隊精神……這些機制的建立和制度的實(shí)施，就能逐步形成學(xué)校富有特色的多元智能制度文化，在全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)師生協(xié)調發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高等方面，都將起到巨大的作用。