3、評價(jià)觀(guān)：

既然智能是多元的，復雜的，同時(shí)具有平等性的特點(diǎn)，只是不同的人智能優(yōu)勢區不一樣而已。那么相應地，對學(xué)生的評價(jià)也必須是多元的，而不能只用某一個(gè)標準、某一方面的智能評價(jià)所有的學(xué)生，也不能因學(xué)生某弱勢智能，忽視其其他方面的優(yōu)勢而否定該學(xué)生。所以，我們對學(xué)生的評價(jià)應走出傳統教育偏重數理邏輯智能和語(yǔ)言智能的樊籬，要關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，把學(xué)生的觀(guān)察、學(xué)習、活動(dòng)、行為、交際等表現都納入評價(jià)的范疇，重視過(guò)程性評價(jià)的使用，評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)發(fā)展。

（二）當代社會(huì )人才培養的需要

當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，社會(huì )發(fā)展日新月異，新時(shí)代對人才的需求也發(fā)生了質(zhì)的改觀(guān)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和多元發(fā)展的復合型人才倍受青睞。傳統教育不能滿(mǎn)足社會(huì )對多元人才的需求的矛盾越來(lái)越突出，教育對人才培養的滯后性從來(lái)沒(méi)有像今天這樣的突顯。從基礎教育開(kāi)始的人才培養成敗關(guān)乎國家的命運和民族的興衰，從社會(huì )需要的角度從新審視和調整教育對人才的培養迫在眉睫。

(1)人才的定義和人才觀(guān)：

傳統人才觀(guān)：偏重語(yǔ)言智能和數理智能。忽略了對人的其他各項智能的培養，從而不能滿(mǎn)足社會(huì )對人才需求的多元性。

當今“人才”的國際定義：具備專(zhuān)業(yè)知識、能為促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步而創(chuàng )造性勞動(dòng)的人就是人才。

根據這一定義，我們的人才觀(guān)應該是：全面發(fā)展的人是人才，一專(zhuān)多能的人是人才，某一方面發(fā)展突出的人也是人才。也就是說(shuō)，學(xué)生只要某一方面得到較好的發(fā)展，就能成材，就能取得成功。

（2）“智能教育”理念下的學(xué)生觀(guān)：人人有才，人無(wú)全才，人人成才。多元智能不分優(yōu)劣，每一個(gè)體都具備多元智能，只是其排列組合方式不同而已。因此，學(xué)生人人都是可塑之材，只要教育得當，人人都能成為可用之材。

（3）我們的啟示：學(xué)校教育應該是“智能教育”理念下的以促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展為主要任務(wù)的教育，要在盡力全面發(fā)展學(xué)生智能的基礎上，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展其智能強項，培養特長(cháng)。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，這樣的教育就是在為孩子將來(lái)的成材奠基，為滿(mǎn)足社會(huì )對多元人才的需求奠基。

如果說(shuō)傳統教育只是少數人走向成功的導航器，那么智能教育就必將是為每位學(xué)生走向成功搭建的橋梁。

五、智能教育的實(shí)施策略

﹙一﹚找準切入點(diǎn)，突出特色項目教育亮點(diǎn)。

不同學(xué)校實(shí)際情況不同，教育傳統、教育資源、教育優(yōu)勢不盡一樣。這就需要根據學(xué)校實(shí)際出發(fā)，找準實(shí)施智能教育的切入點(diǎn)，找準學(xué)校特色項目?jì)?yōu)先發(fā)展，并以此由點(diǎn)及面帶動(dòng)學(xué)校教育全面發(fā)展。如涪陵城五校音樂(lè )教育資源得天獨厚，有素來(lái)長(cháng)于器樂(lè )教學(xué)的傳統。該校以此為切入點(diǎn)，將音樂(lè )教育作為智能教育特色學(xué)校的特色項目來(lái)抓，真抓實(shí)干，全力打造出了音樂(lè )智能教育亮點(diǎn)，并以此帶動(dòng)素質(zhì)教育全面實(shí)施。

﹙二﹚打開(kāi)突破口，彰顯校本課程、社團建設的教育功能。

如涪陵城五校在實(shí)施智能教育過(guò)程中，除先后組建了聲樂(lè )、舞蹈、各類(lèi)器樂(lè )等音樂(lè )智能小社團（隊）外，還以此為突破口，組建了“五彩石”報社、小記者站以及詩(shī)歌、誦讀、作文、美術(shù)、國畫(huà)、書(shū)法、棋類(lèi)、體育、武術(shù)等20多個(gè)智能小社團（隊），每個(gè)社團（隊）分低、高級兩個(gè)梯隊。學(xué)校音樂(lè )社團和其他部分社團活動(dòng)，還納入學(xué)校校本課程中以課堂教學(xué)的形式實(shí)施。根據學(xué)生智能特點(diǎn)，按照自主選擇的原則，每一位學(xué)生都能選擇一個(gè)以上社團的學(xué)習和活動(dòng)。這樣，一幅全面發(fā)展學(xué)生智能，突出智能強項的切合實(shí)際的素質(zhì)教育校本實(shí)施框架圖便在全校展開(kāi)了生動(dòng)的畫(huà)卷。

﹙三﹚強化主陣地，打造智能教育精細品質(zhì)。

國家課程、地方課程各學(xué)科教學(xué)及學(xué)校德育，是實(shí)施智能教育的主陣地。在教育教學(xué)過(guò)程中，要求教師全面貫徹智能教育理念，將智能教育化為具體的教育教學(xué)行為。同時(shí)，注重各智能社團、各學(xué)科之間的滲透和整合，在培養學(xué)生智能強項的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生多元智能的協(xié)調發(fā)展，將智能教育思想落實(shí)在教育教學(xué)的每一個(gè)角落，為學(xué)生的健康成長(cháng)、和諧發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎，從而培育了智能教育的內在品質(zhì)。

﹙四﹚開(kāi)拓活動(dòng)場(chǎng)，鞏固智能教育成果。

為了促進(jìn)智能教育的時(shí)效性，學(xué)校要深入開(kāi)展師生智能教育學(xué)習、實(shí)踐、展示活動(dòng)，在活動(dòng)中促進(jìn)師生發(fā)展，鞏固智能教育成果。如教師方面，除了常規研究活動(dòng)之外，可開(kāi)展教師研究論文、案例、學(xué)習心得、經(jīng)驗交流活動(dòng)，組織了校園網(wǎng)教師論壇，定期舉行主題沙龍活動(dòng)，創(chuàng )辦?？?、校報及時(shí)刊發(fā)學(xué)校教科研動(dòng)態(tài)及教師優(yōu)秀文章等；學(xué)生方面，可開(kāi)展學(xué)生智能學(xué)習成果展示活動(dòng)（如六一慶?；顒?dòng)、新年音樂(lè )會(huì )、經(jīng)典誦讀比賽、家長(cháng)開(kāi)放日展示活動(dòng)等），智能教育實(shí)踐活動(dòng)﹙如樂(lè )團參加迎賓表演、書(shū)畫(huà)社“描繪家鄉新貌”活動(dòng)、德育社“清潔街道、美化家鄉”活動(dòng)等﹚。在各項活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，師生同成長(cháng)，智能教育氛圍就會(huì )自然形成。

﹙五﹚深化課題研究，探索智能教育真諦。

 “求真”是教育之靈魂，學(xué)校教育求真，就必須強化教育科研，“科研興?！币咽钱敶鷮W(xué)校和教師的共識。如涪陵城五校從2007年以來(lái)，著(zhù)力開(kāi)展《小學(xué)生智能教育實(shí)踐研究》特色學(xué)校課題研究，邊研究邊實(shí)施，逐步探索出了適合本校的智能教育實(shí)施辦法。學(xué)校在強化總課題實(shí)施的基礎上，將課題研究精細化，分解設立了《智能教育理念下的學(xué)校德育實(shí)踐研究》、《智能教育理念在學(xué)科教學(xué)中的應用研究》、《智能教育理念下學(xué)校管理實(shí)踐研究》等子課題開(kāi)展具體的實(shí)踐研究，結合實(shí)際，全面詮釋、提煉智能教育內涵。課題研究根植于學(xué)校智能教育實(shí)踐，研究成果指導實(shí)踐，保證了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)化。

實(shí)施智能教育，其實(shí)質(zhì)在于深入貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，努力提供優(yōu)質(zhì)教育，這為我們全面深入實(shí)施素質(zhì)教育和建設特色學(xué)校開(kāi)創(chuàng )了新思路。智能教育是素質(zhì)教育的實(shí)施方略，是素質(zhì)教育的最好詮釋。