文 ｜ 岳華 華東師范大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院黨委書(shū)記、教授

習近平總書(shū)記在今年全國教育大會(huì )上強調，強化校企科研合作，讓更多科技成果盡快轉化為現實(shí)生產(chǎn)力。教育部部長(cháng)懷進(jìn)鵬在國務(wù)院新聞辦公室舉行的“推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”系列主題新聞發(fā)布會(huì )上表示，我們也鼓勵下第二個(gè)“笨功夫”，這個(gè)“笨功夫”不是到處找方法，而是在實(shí)踐、工程、產(chǎn)品中去找問(wèn)題，并把它解決、實(shí)現創(chuàng )新。技術(shù)轉移和成果轉化，既要把已有的知識和實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行有效結合，也要把創(chuàng )新成果和產(chǎn)業(yè)需求相結合。

科技創(chuàng )新已成為推動(dòng)經(jīng)濟社會(huì )高質(zhì)量發(fā)展的核心驅動(dòng)力，科技創(chuàng )新的完成需要經(jīng)歷“科技研發(fā)—技術(shù)轉移與成果轉化—科技成果產(chǎn)業(yè)化”階段。高等教育處在教育、科技和人才一體化的樞紐位置，作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng )新第一動(dòng)力的重要結合點(diǎn)，對經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展起著(zhù)基礎性、戰略性的支撐作用。高等院校既是創(chuàng )新產(chǎn)出的重要源泉，也是成果轉化的關(guān)鍵力量，是科技轉化為現實(shí)生產(chǎn)力的主要供給方。除在基礎研究過(guò)程中下“笨功夫”外，還要下第二個(gè)“笨功夫”，即在實(shí)踐、工程、產(chǎn)品中去找到問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現創(chuàng )新。將國家戰略需求融入技術(shù)轉移與成果轉化是高校將“論文寫(xiě)在祖國大地上”的具體實(shí)踐，也是高等教育賦能高質(zhì)量發(fā)展的內在要求。

堅持以實(shí)踐、工程、產(chǎn)品中的問(wèn)題為導向是實(shí)現實(shí)質(zhì)性創(chuàng )新的根本，也是檢驗創(chuàng )新成果先進(jìn)性與準確性的重要衡量標準，可以有效避免“象牙塔”式的純理論研究，使科研成果更加貼近現實(shí)需求，直接回應技術(shù)前沿和社會(huì )民生，加快科研成果向現實(shí)生產(chǎn)力的轉化?！丁笆奈濉睍r(shí)期教育強國推進(jìn)工程實(shí)施方案》指出，“加快‘雙一流’建設，大力加強急需領(lǐng)域學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設，顯著(zhù)提升人才培養能力，加快破解‘卡脖子’關(guān)鍵核心技術(shù)”。因此，以高等院校為主體的科研創(chuàng )新活動(dòng)要走深走實(shí)，必須找到真問(wèn)題、解決真問(wèn)題，圍繞國家重大需求和戰略要求加強源頭創(chuàng )新，方能為技術(shù)轉化奠定基礎和前提。

基礎研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和市場(chǎng)應用之間的脫節，往往導致科研成果無(wú)法及時(shí)轉化為現實(shí)生產(chǎn)力，通過(guò)加快技術(shù)轉化和產(chǎn)學(xué)研的深度融合，可以實(shí)現基礎研究與應用研究的無(wú)縫銜接，將科技創(chuàng )新的全過(guò)程緊密聯(lián)系起來(lái)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的升級與創(chuàng )新。更重要的是，通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化或探索新的科技成果轉化機制以及產(chǎn)學(xué)研合作模式，如建立高校區域技術(shù)轉移轉化中心等，可以更好地整合國內外的創(chuàng )新資源，打破學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界之間的壁壘，推動(dòng)科技成果快速產(chǎn)業(yè)化，提升國家的自主創(chuàng )新能力，增強國際競爭力。

高水平、專(zhuān)業(yè)化的人才隊伍是科技成果順利轉化的重要保障。高質(zhì)量成果轉化項目需要一批具有全球視野、擅長(cháng)管理、熟悉相關(guān)政策法規的專(zhuān)業(yè)化科技成果轉化服務(wù)人才。我國的技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養起步較晚，從市場(chǎng)發(fā)展的需求和實(shí)際現狀來(lái)看，技術(shù)服務(wù)專(zhuān)業(yè)人才缺口仍較大。為此，要加快成立適合自身特點(diǎn)和研究專(zhuān)長(cháng)的技術(shù)轉化機構，培養專(zhuān)職從事技術(shù)轉化的人才隊伍，提升科技成果轉化專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力。

在“破五唯”導向的影響下，雖然科技成果轉化相關(guān)指標被納入了職稱(chēng)晉升、項目申報和結項等，但其在績(jì)效評價(jià)體系中的權重依然偏低。在對科技成果轉化團隊的考核上，部分高校雖然制定了考核激勵制度，但存在著(zhù)制度不健全、執行不到位等問(wèn)題。此外，科技成果轉化評價(jià)標準缺乏統一性?？萍汲晒D化全流程涉及的機構、學(xué)科、領(lǐng)域眾多，因而難以在同一維度制定統一的評價(jià)標準，相關(guān)量化評價(jià)體系亟待完善?？萍汲晒D化的考核激勵機制不夠健全，制約了技術(shù)的高效轉化。為此，要探索針對高校技術(shù)轉化服務(wù)人才的評價(jià)機制，圍繞技術(shù)轉化的不同環(huán)節和階段，分類(lèi)建立評價(jià)標準，以激發(fā)其創(chuàng )新創(chuàng )造活力，同時(shí)，完善延時(shí)評價(jià)標準，對重大科技成果項目在轉化、生產(chǎn)以及進(jìn)入市場(chǎng)后進(jìn)行跟蹤評價(jià)，使評價(jià)更加準確、客觀(guān)、全面。此外，還要優(yōu)化高校技術(shù)轉化激勵政策，強化政策驅動(dòng)，對技術(shù)轉化表現優(yōu)秀的高校給予政策和資金傾斜，以提升高校開(kāi)展技術(shù)轉化的積極性，推動(dòng)更多科技創(chuàng )新成果轉化為現實(shí)生產(chǎn)力。