陳建偉 對外經(jīng)濟貿易大學(xué)副教授

當尊師重教的傳統美德遭遇教師懲罰或辱罵學(xué)生，該如何是好？

最近幾則與教育相關(guān)的新聞牽動(dòng)了全社會(huì )的神經(jīng)。一是一度鬧得沸沸揚揚的“20年后打老師”案一審宣判，被告人被判犯尋釁滋事罪獲刑一年半，輿論在譴責被告的同時(shí)，也頗為關(guān)注被打者當年是否存在體罰學(xué)生的行為，認為不應該縱容教師體罰學(xué)生的行為。二是陜西一名中學(xué)生因學(xué)習成績(jì)不夠理想而遭班主任長(cháng)期辱罵，甚至讓學(xué)生呼應其侮辱行為，該事件經(jīng)媒體報道后，全社會(huì )都在聲討“惡語(yǔ)老師”。

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不可否認的是，在我國教育現代化進(jìn)程中，由于體制機制不夠健全，學(xué)校教師與學(xué)生之間的權利、責任與義務(wù)關(guān)系還在不斷完善的過(guò)程中。1993年八屆全國人民代表大會(huì )正式通過(guò)的《中華人民共和國教師法》（并于2009年修改），規定了教師的六大權利與六大義務(wù)，懲戒學(xué)生并不是教師的權利。而且教師法在第八章法律責任中明確規定，體罰學(xué)生、品行不良、侮辱學(xué)生的教師，可由所在學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)給予行政處分或解聘，情節嚴重構成犯罪的，還要依法追究刑事責任。由此可見(jiàn)，不論是出于教育目的或非教育目的，體罰或侮辱學(xué)生的行為都為法律所禁止。

盡管法律禁止教師對學(xué)生的侮辱性懲戒行為，但并不意味著(zhù)現實(shí)中各類(lèi)懲罰或辱罵學(xué)生的行為不存在，畢竟法律如何被遵守與執行也很重要。在我國教育跨越式發(fā)展進(jìn)程中，各地區教師素質(zhì)參差不齊，導致各類(lèi)損害學(xué)生合法權益的事件屢見(jiàn)不鮮。保護學(xué)生身心健康成長(cháng)，任重道遠。

也許有人會(huì )認為，教師法也規定了教師有完成教學(xué)工作任務(wù)的義務(wù)，有對學(xué)生進(jìn)行思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育的義務(wù)，有促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展的義務(wù)。如果教師沒(méi)有任何可實(shí)施懲戒措施的空間，難以保障教師履行教師法規定的權利與義務(wù)。

實(shí)際上，這樣的觀(guān)點(diǎn)仍然是從傳統教育范式來(lái)考慮教育活動(dòng)。從中文涵義來(lái)看，“教”字由“孝”部和反文旁“攵”構成，而“攵”是楷書(shū)中從“攴”字變形而來(lái)，這個(gè)字的篆體字形是用手執杖或執鞭?！坝弊窒笮沃?zhù)婦女生孩子，《說(shuō)文解字》：育，養子使作善也。因此，從漢字起源來(lái)看，教育既蘊含著(zhù)執杖懲戒的意思，又有母愛(ài)育人之意。英文的教育是“education”，其拉丁語(yǔ)的意思是“引出”，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )文化的發(fā)展，各國學(xué)者對教育的認識不盡相同。

盡管對教育一詞的理解存在著(zhù)文化和歷史差異，但是現代社會(huì )對教育的認識開(kāi)始有跨文化和經(jīng)濟背景的趨同。從中文字義來(lái)說(shuō)，就是逐漸降低執杖之“教”的成分，更加重視“育”的過(guò)程，更加注重通過(guò)教育讓受教育者為未來(lái)的生活做好準備。因此，懲戒學(xué)生的教育方式逐漸為主流社會(huì )所揚棄，更多地是施加關(guān)愛(ài)和包容之心，讓學(xué)生身心健康發(fā)展。

傳統社會(huì )的尊師重教之美德，在引導社會(huì )積極學(xué)習方面，發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。但是，如果對教師的尊重是用對學(xué)生“執杖”的方式來(lái)加以保障，這與教師法中“關(guān)心、愛(ài)護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”的要求背道而馳。

如何讓尊師重教的傳統美德不再遭遇懲罰或辱罵學(xué)生的不良現象？

一是要根據教師法與相關(guān)法律法規的規定，嚴格保護教師的權利，不斷提高教師待遇，讓教師在一個(gè)體面的環(huán)境下開(kāi)展教育活動(dòng)。教師的工作和人格得到社會(huì )的充分尊重，教師才能更有積極性在學(xué)校里更加注重尊重和保護學(xué)生人格。

二是要建立健全教師的考評機制，既要有效監督教師責任與義務(wù)的落實(shí)，又要讓教師充分發(fā)揮培育學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。強調教師的責任，并不意味著(zhù)教師的責任是無(wú)限的，而是有限度、講方式的責任。教師在促進(jìn)學(xué)生品德、智力、體質(zhì)全面發(fā)展中具有重要的責任，而教師以何種方式落實(shí)這些責任，很大程度上受到教師考評機制的影響。因此，在健全教師考評機制的過(guò)程中，必須要考慮教育活動(dòng)的規律特點(diǎn)與未來(lái)教育發(fā)展的趨勢，給教師適度空間，避免教師承擔過(guò)多責任而失去主要目標。