在今年全國兩會(huì )首次“部長(cháng)通道”上，中國教育部部長(cháng)陳寶生明確表示，要通過(guò)立法等形式，加強治理“野蠻生長(cháng)”的課外培訓機構。13日，全國人大代表、浙江省寧波市鎮海中學(xué)黨委書(shū)記張詠梅接受采訪(fǎng)時(shí)指出，整治校外培訓亂象需各方配合打好“組合拳”，通過(guò)提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)讓學(xué)校成為孩子學(xué)習文化知識的主陣地。

為真正給中小學(xué)生減負，國家要重錘治理校外培訓機構亂象。消息一出，相關(guān)的幾方，包括學(xué)生、家長(cháng)和教育者紛紛點(diǎn)贊支持。此前，校外培訓異?；鸨?，導致了“課內減負，課外增負”的現象，使得學(xué)生減負淪為空談，家長(cháng)經(jīng)濟負擔沉重，學(xué)校應對失措?？梢哉f(shuō)，野蠻生長(cháng)的校外培訓機構，已經(jīng)成為當下教育界不能承受之重，到了不得不治理的時(shí)候。

近期，很多地方已經(jīng)陸續出臺措施，要加強監管校外培訓機構。不過(guò)，將治理落到實(shí)處，首先應讀懂校外培訓生長(cháng)壯大的語(yǔ)境。目前，很多人將主要原因歸結于家長(cháng)的焦慮和急功近利，但家長(cháng)的焦慮不是毫無(wú)來(lái)由的?，F在，一些學(xué)校在落實(shí)減負政策時(shí)“一刀切”，忽視了學(xué)生的真實(shí)需求，有支持校外培訓的家長(cháng)提出疑問(wèn)，目前學(xué)校里一個(gè)班50多個(gè)小孩，老師的進(jìn)度肯定要照顧大多數孩子的水平，那尖子生吃不飽怎么辦？正是因為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)足不了孩子的需要，所以家長(cháng)才轉而去校外培訓尋求彌補之道。

做出相似選擇的家長(cháng)數量越來(lái)越多，同時(shí)學(xué)校秉持默許甚至支持的態(tài)度，繼而產(chǎn)生的便是劇場(chǎng)效應，前排觀(guān)眾站了起來(lái)，后排其他觀(guān)眾為了看演出也只好被迫站起來(lái)。隨著(zhù)校外培訓成為一種普遍選擇，那些本來(lái)不想給孩子增加負擔的家長(cháng)，也被裹挾進(jìn)培訓大軍，他們害怕自己孩子會(huì )掉隊?？梢哉f(shuō)，家長(cháng)的擔憂(yōu)和焦慮得不到緩解，校外培訓的瘋狂生長(cháng)就不會(huì )停止。所以治理校外培訓，除了加強監管培訓機構，還需要有相關(guān)措施來(lái)化解家長(cháng)的焦慮。

教學(xué)質(zhì)量是家長(cháng)關(guān)注的核心問(wèn)題，所以化解焦慮，教學(xué)服務(wù)的提供者學(xué)校不能缺位。因此，張詠梅代表建議，在學(xué)生課外負擔重這一問(wèn)題上，“學(xué)校也應當‘有所為’”。而學(xué)校努力的方向應直面家長(cháng)焦慮的根源，拿出具體的措施和政策來(lái)保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。

第一，應在課堂內下功夫，既要減少重復低效的練習和作業(yè)，不加重學(xué)生的負擔，又要因材施教，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。學(xué)校應盡最大努力找到減負和高質(zhì)量教學(xué)之間的平衡，最終實(shí)現校園內優(yōu)質(zhì)教育資源有效供給，讓孩子不必去校外尋求彌補。

第二，加強監管，采取多種措施來(lái)打破某些教師和培訓機構達成的心照不宣的“默契”，例如嚴禁教師在校外機構任課，不以校外競賽成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣等，讓本來(lái)屬于學(xué)校課堂的回歸課堂，讓超綱的培訓無(wú)用武之地，遏制不掉隊就得去培訓的風(fēng)氣。

說(shuō)到底，學(xué)?！坝兴鶠椤?，就是要提供優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)服務(wù)，讓其成為學(xué)生學(xué)習的主陣地，從而切實(shí)達到減負的目的。

當然，治理亂象需要的是一套“組合拳”，學(xué)校、家長(cháng)、相關(guān)部門(mén)都應該承擔起各自的責任，多方合力才能給校外培訓“降溫”。同時(shí)，我們也應該認識到，清除校外培訓野蠻生長(cháng)的土壤會(huì )是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，唯分是舉的教育評價(jià)機制不變，那根牽動(dòng)家長(cháng)和學(xué)校神經(jīng)的指揮棒就不會(huì )消失，讓校外培訓回歸其本來(lái)面目，還需要繼續深化教育體制機制改革，以更新教育觀(guān)念，實(shí)現教育資源的均衡分配。