學(xué)習2011版課程標準，變化最大的就是語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，目光一直鎖定的就是這句話(huà)：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性實(shí)踐性的課程。理解、表達、交流、分享是語(yǔ)言文字運用的四個(gè)維度，理解是前提和基礎，表達是目標，有了理解、表達，才會(huì )有交流或分享活動(dòng)。在現行高效課堂的目標下，我們討論學(xué)習語(yǔ)言文字的運用，既不能只重視表達訓練而忽略了理解、交流、分享活動(dòng)，也不主張將這四項活動(dòng)割裂開(kāi)來(lái)。因此教師在教學(xué)設計時(shí)就要轉變以往只注重課文理解，忽視對語(yǔ)言文字運用的訓練的做法。采用圍繞年段學(xué)習目標進(jìn)行語(yǔ)音文字運用訓練的教學(xué)，真正達到“高效課堂”的目標。

2011版新課標提出中年段的語(yǔ)言文字運用特點(diǎn)：重視圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)：養成傾聽(tīng)的習慣，能提出疑問(wèn)與人討論；說(shuō)：說(shuō)清楚、說(shuō)完整、說(shuō)具體；讀：注重朗讀的方式與層次；寫(xiě)：注重圍繞一個(gè)意思寫(xiě)完整、寫(xiě)具體。開(kāi)始以段的訓練為重點(diǎn)，逐漸向篇章過(guò)渡，滲透一些篇章的寫(xiě)法；逐步樹(shù)立訓練意識，重視從文本中發(fā)現、挖掘語(yǔ)言文字的訓練要素。增強學(xué)生的主體意識，重視提供一定的時(shí)空讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，提高自主學(xué)習的能力。既要保證學(xué)習的趣，還要不斷提升學(xué)習的質(zhì)。怎樣把握年段的語(yǔ)音文字運用特點(diǎn)，有效提高學(xué)生語(yǔ)音文字運用的能力，在教學(xué)中解決訓練什么，怎么訓練，用什么訓練，為什么訓練這幾個(gè)問(wèn)題，實(shí)現高效課堂？筆者試以四年級上冊第四單元《白鵝》第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。

《白鵝》是四年級上冊第四單元的第一篇課文，圍繞著(zhù)中年段的語(yǔ)言文字的運用特點(diǎn)，確定本課訓練什么的問(wèn)題，即本課時(shí)的教學(xué)目標：1、認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì )運用部分詞語(yǔ)；能有感情地朗讀課文；2、學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì )到作者運用對比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達對白鵝的喜愛(ài)之情；3、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。教學(xué)重點(diǎn)：了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)：從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對鵝的喜愛(ài)之情。

明確訓練目標后，教師必須解決在教學(xué)中采用怎樣的教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節，如何利用有效的課程資源，達到預期的目標的問(wèn)題，也就是如何引導學(xué)生自主學(xué)習語(yǔ)言文字運用中要解決的“怎么訓練？用什么訓練？為什么訓練？“的幾個(gè)問(wèn)題。

在教學(xué)中引導學(xué)生初讀全文，對全文進(jìn)行讀準字詞，重點(diǎn)字書(shū)寫(xiě)指導后。教師設疑：作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？你覺(jué)得課文中哪句話(huà)最能概括白鵝的特點(diǎn)？學(xué)生找到文中的中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”；“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！痹诖?，引導學(xué)生從整體把握課文的篇章結構，對課文有個(gè)整體的感知。同時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì )過(guò)渡段的作用。指導學(xué)生初步形成在行文中運用中心句和過(guò)渡段，使文章中心明確，表達有自然有條理的意識。

在學(xué)習中心句“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”的教學(xué)中，教師引導學(xué)生結合生活實(shí)際理解“高傲”的意思，明確在一般情況下，高傲是一個(gè)貶義詞，為突破難點(diǎn)做好鋪墊。

本課時(shí)的重點(diǎn)訓練是：了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)；難點(diǎn)是從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者對白鵝的喜愛(ài)之情。突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)就自然落到了第三自然段的教學(xué)中。

中年段的語(yǔ)言文字運用訓練中，要注意增強學(xué)生的主體意識，要重視提供一定的時(shí)空讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，提高自主學(xué)習的能力。課文的第三段描寫(xiě)白鵝高傲的叫聲，作者運用了大量的反語(yǔ)凝練集中體現了白鵝叫聲高傲的特點(diǎn)，而且作者把鵝的叫聲和狗的叫聲的對比也非常明顯。因此只要提供一定的時(shí)空，非常利于讓學(xué)生自主學(xué)習，從讀中理解白鵝的特點(diǎn)，讀中感悟作者的表達方法。

針對中年段的語(yǔ)言文中訓練，陳先云提出：“逐步樹(shù)立訓練意識，重視從文本中發(fā)現、挖掘語(yǔ)言文字的訓練要素，訓練要素宜小不宜大?！币虼说谌蔚慕虒W(xué)中，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊勾畫(huà)出文中描寫(xiě)白鵝叫聲的詞句，并嘗試在重點(diǎn)詞句旁做簡(jiǎn)單的批注，寫(xiě)簡(jiǎn)單的感想。學(xué)生很容易能找到句子：“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。凡有生客進(jìn)來(lái)，鵝必然厲聲叫囂；甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠?！边@兩句話(huà)中，很明顯的四個(gè)表示聲音的詞語(yǔ)“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫?！苯處熞龑W(xué)生從詞語(yǔ)著(zhù)手理解學(xué)生怎樣抓住白鵝的特點(diǎn)，運用反語(yǔ)和對比寫(xiě)出白鵝叫聲高傲的特點(diǎn)，體會(huì )作者從看似貶義的詞語(yǔ)中表達喜愛(ài)之情。

學(xué)生朗讀四個(gè)寫(xiě)白鵝的叫聲的詞語(yǔ)，發(fā)現“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”三個(gè)詞語(yǔ)的共同點(diǎn)：表示聲音大、嚴厲。學(xué)生利用近義詞和語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系上下文以及揣摩等方法很容易集中理解了三個(gè)詞語(yǔ)。教師設疑：鵝的叫聲嚴肅鄭重就表現為什么呢？學(xué)生馬上就能用“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”來(lái)回答。接著(zhù)，教師因勢利導，在平時(shí)的生活中，在什么情況下會(huì )出現這些詞語(yǔ)所表現的狀況，這樣的聲音對我們說(shuō)話(huà)或者叫喊，面對這樣的情形，你的心情如何？聯(lián)系生活實(shí)際理解，學(xué)生很自然就能弄懂這幾個(gè)詞語(yǔ)是屬于貶義詞的范圍的。那么豐子愷是對白鵝非常不喜歡嗎？在此，因為學(xué)生開(kāi)課時(shí)對課文已經(jīng)有了整體感知，能初步把握文本的情感基調：作者對白鵝是非常喜愛(ài)的。于是乎“從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )作者的喜愛(ài)之情”的難點(diǎn)也自然而然的突破。此時(shí)，再引導學(xué)生讀句子，引發(fā)學(xué)生思考：作者寫(xiě)白鵝的叫聲，為什么要寫(xiě)狗的叫聲？學(xué)生對作者對比的表達方法也就不言自明了。

在這個(gè)層面上，教師設置讀詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際和語(yǔ)境集中理解詞語(yǔ)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子，體會(huì )寫(xiě)法。這個(gè)自然段的教學(xué)就正體現了閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是了解、體會(huì )、把握文本內容和主旨，品味語(yǔ)言，交流感受，積累語(yǔ)言，學(xué)習基本表達方法。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習課文的過(guò)程中，需要運用自己的生活經(jīng)驗和已有的語(yǔ)文知識、能力，去思考、推測。在本段的閱讀教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系上下文的語(yǔ)境，去猜測、判斷詞語(yǔ)的意義和感情色彩；抓住關(guān)鍵詞的意義，理解、把握文本的主旨，領(lǐng)會(huì )表達上的特點(diǎn)。這些思考、推測、判斷，交流的過(guò)程，既是理解語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是學(xué)習運用語(yǔ)言文字的過(guò)程，更是引導學(xué)生自主學(xué)習，高效學(xué)習的過(guò)程。

語(yǔ)文教學(xué)有一條很重要的經(jīng)驗：讀寫(xiě)結合，即理解與運用相結合。理解是手段，運用是目的。根據年段要求四年級的學(xué)生初步學(xué)習一些表達方法。本文的語(yǔ)言特點(diǎn)集中體現了作者運用反語(yǔ)和對比的表達方法。而且這兩種方法表現得非常明顯，學(xué)生易于模仿。在完全突破對課文理解層次之后，學(xué)生運用反語(yǔ)對比的方法進(jìn)行表達就顯得水到渠成了。反語(yǔ)和對比是生活中經(jīng)常運用到的表達方法，俯拾皆是。此時(shí)，教師讓學(xué)生充分交流分享生活中運用到反語(yǔ)或對比的各種情況。在學(xué)生充分交流后，教師再進(jìn)一步提供習作素材，讓學(xué)生觀(guān)看一段“功夫貓大戰風(fēng)筒”的視頻，圍繞中心運用反語(yǔ)和對比的寫(xiě)法寫(xiě)一段話(huà)，表現視頻中小貓的特點(diǎn)。此時(shí)，學(xué)生的表達欲望達到頂點(diǎn)不吐不快，自主學(xué)習的激情被充分點(diǎn)燃。這個(gè)教學(xué)環(huán)節從口頭語(yǔ)言表達到書(shū)面表達層層推進(jìn)，圍繞中年段的訓練重點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心進(jìn)行段的練習。

理解、表達、交流、分享的過(guò)程，涵蓋了語(yǔ)文課程領(lǐng)域聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大基本能力運用的過(guò)程，如果只強調單向的表達訓練，很容易將語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓練課。真正的語(yǔ)文課堂，需要教師了解學(xué)生的已知，取舍學(xué)生的未知，激發(fā)學(xué)生的想知，引導學(xué)生的須知。把握年段訓練重點(diǎn)，采用恰當的訓練方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習，及時(shí)反饋，以真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習運用語(yǔ)言文字，實(shí)現高效課堂的目標。