“閱讀是運用語(yǔ)言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”（語(yǔ)標語(yǔ)）。這話(huà)深刻地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。新一輪高考改革語(yǔ)文的地位進(jìn)一步提高，漢語(yǔ)母語(yǔ)教學(xué)必然需要強化，海量閱讀勢在必行。課標要求小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量應不少于145萬(wàn)字。如何落實(shí)？家校聯(lián)動(dòng)，整合課內外，讓閱讀融入學(xué)生成長(cháng)的脈搏。

一、課前搜集信息，廣泛閱讀

生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多大。當我們看到一則文字材料的時(shí)候，我們就已經(jīng)開(kāi)始了我們的閱讀過(guò)程，哪怕是一個(gè)說(shuō)明，一則新聞。因此，我們在教學(xué)毎一課前都應有一個(gè)環(huán)節——搜集閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的資料。要求學(xué)生通過(guò)多種途徑查找資料，在查找、收集資料的過(guò)程中去閱讀、思考，并逐步學(xué)會(huì )整理信息。如教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，課前讓學(xué)生搜集有關(guān)白血病的資料，以及海峽兩岸歷史與現狀等內容；教學(xué)《圓明園的毀滅》，先讓學(xué)生去閱讀圓明園及八國聯(lián)軍入侵中國等相關(guān)資料……落實(shí)課前閱讀，教師的引導、布置與檢查尤為重要，同時(shí)也需要家長(cháng)的配合、督促與指導。

二、課內激趣得法，引導閱讀

閱讀的成敗，課內興趣的培養及方法的習得最重要，教師的作用也主要在這里彰顯。

激發(fā)閱讀興趣。皮亞杰認為，興趣是能量的調節者，它的加入便激發(fā)了儲存在內心的力量。我們應想方設法，根據不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用故事懸念、巧設問(wèn)題、現身說(shuō)法、適當激將等形式多樣的方法去激發(fā)、培養學(xué)生閱讀的興趣。

營(yíng)造民主氛圍。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！闭n堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生閱讀的獨特體驗，借助文本鼓勵學(xué)生敢于說(shuō)自己的理解與看法，鼓勵學(xué)生自主表達。即使學(xué)生表達有錯誤，教師也應正確引導，不能強行干預，以教師的觀(guān)點(diǎn)替代學(xué)生的看法。只有擁有一個(gè)民主寬松的課堂環(huán)境，學(xué)生的閱讀興趣才能持久，自主性、創(chuàng )造性才可能得以發(fā)揮。

傳授閱讀方法。科學(xué)的方法會(huì )收到事半功倍的效果。教給學(xué)生閱讀的方法，這是語(yǔ)文課堂的重要任務(wù)。什么樣的文體需要用什么方法，什么文章適于默讀，什么文章需要吟詠，什么地方精讀，什么時(shí)候略讀……以及如何說(shuō)文解字，披文入情，積累詞句，劃分段落，了然篇章，神游意境……這些都要使學(xué)生在課內實(shí)踐，習得方法，從而引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀。

推薦課外讀物。別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還壞?！毙W(xué)生的課外閱讀隨機性比較強，鑒別國差，基本是見(jiàn)什么讀什么。這就需要教師要加以指導，適時(shí)推薦課外讀物，使好書(shū)浸潤學(xué)生心靈。要根據學(xué)生年齡特點(diǎn)、認知水平以及課內學(xué)習內容選擇適當的讀物，以思想健康、知識性強，有益于學(xué)習為原則。如低、中年級推薦《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》等合適的童話(huà)、寓言故事，高年級推薦楊紅櫻作品、《水滸》等名著(zhù)……

會(huì )做讀書(shū)筆記。俗話(huà)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，在閱讀時(shí)應要求學(xué)生注意圈點(diǎn)勾畫(huà)以加深印象，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。做讀書(shū)筆記的方法要多樣，要根據不同年級提出不同的要求。三、四年級以摘錄好詞佳句為主，五、六年級以摘錄句子、片斷，概括主要內容和寫(xiě)心得體會(huì )為主。還可鼓勵學(xué)生在讀書(shū)筆記上進(jìn)行插圖添畫(huà)，用圖畫(huà)進(jìn)行補白。做讀書(shū)筆記不僅要在課堂上落實(shí)，更要督促學(xué)生在課外閱讀中實(shí)踐，這也需要家長(cháng)協(xié)調配合。

提供展示平臺。為了提高學(xué)生閱讀積極性，擴大閱讀成果，防止學(xué)生放任自流，教師應為學(xué)生搭建展示平臺，組織開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)展示課外閱讀的成果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。如開(kāi)展朗誦、演講、講故事、寫(xiě)作、課本劇表演、話(huà)劇表演等競賽活動(dòng)，舉辦讀書(shū)匯報會(huì )、讀書(shū)經(jīng)驗交流會(huì )等，以此把學(xué)生的閱讀不斷向縱深推進(jìn)。

三、課后擴展延伸，拓展閱讀

課標指出：“要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！币黄n文的教學(xué)，不能以下課鈴聲為終結，要把閱讀向課外無(wú)限延伸。事實(shí)上，許多課文我們都可以根據課文內容、作者、文章主人公、體裁、單元訓練點(diǎn)，以及學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)引進(jìn)大量的補充教材，大面積寬范圍拓展閱讀，讓優(yōu)美的文章滋潤孩子的心靈，陶冶孩子情操，潛移默化地影響學(xué)生的精神和人格。如學(xué)習《少年閏土》后，向學(xué)生推薦魯迅的《故鄉》；學(xué)了《草船借箭》后，引導學(xué)生讀《三國演義》中的有關(guān)故事；學(xué)了《人類(lèi)的老師》后，可讓學(xué)生查閱資料，了解更多關(guān)于仿生學(xué)的知識……課后延伸閱讀也應加強家校聯(lián)系，尋求家校全力。

四、課外實(shí)踐運用，海量閱讀

課標指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐”。課內習得的方法，需要在課外閱讀的實(shí)踐中去運用，去鞏固，去深化。無(wú)論是學(xué)校，還是家庭、社會(huì )，都要學(xué)生創(chuàng )造障礙閱讀的環(huán)境和條件。作為語(yǔ)文教師，就要“加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍（課標語(yǔ)）”；就要積極聯(lián)系家長(cháng)，爭取家長(cháng)支持、配合，合力創(chuàng )造讀書(shū)環(huán)境與機會(huì )，開(kāi)展廣泛的閱讀活動(dòng)；就要指導學(xué)生充分利用學(xué)校、家庭、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等各種閱讀資源，開(kāi)展海量閱讀；就要及時(shí)了解學(xué)生閱讀動(dòng)態(tài)，切實(shí)評價(jià)，引導學(xué)生堅持讀書(shū)。

五、讀寫(xiě)相互結合，深化閱讀

葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起說(shuō)，就叫語(yǔ)文?！睂W(xué)習語(yǔ)言文字運用，就要以語(yǔ)言訓練為核心，將閱讀與口語(yǔ)交際、習作有機結合起來(lái)，這既是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統一的實(shí)際要求，也是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律之一?！罢Z(yǔ)文教材無(wú)非是例子”，學(xué)生在閱讀中習得方法之后，仿造或創(chuàng )造性地寫(xiě)一寫(xiě)，用一用，從而舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能，這才是閱讀教學(xué)的要義所在。課文學(xué)習中，要適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行補寫(xiě)、續寫(xiě)、擴寫(xiě)、改寫(xiě)、仿寫(xiě)，以至自由運用寫(xiě)。如《跨越海峽的生命橋》后安排補寫(xiě)與臺灣青年見(jiàn)面時(shí)的對話(huà)，《凡卡》后安排續寫(xiě)老板回來(lái)后的情景，古詩(shī)詞教學(xué)后根據意境擴寫(xiě)，《花鐘》后安排對第二自然段花開(kāi)的時(shí)間及花開(kāi)的不同表達進(jìn)行改寫(xiě)，《荷花》之后安排狀物文章的仿寫(xiě)……這樣的習作練習，激活的學(xué)生表達的欲望，必將把閱讀引向深入。

六、家校一體聯(lián)動(dòng)，親化閱讀

學(xué)生的閱讀不能是“孤讀”，也不只是學(xué)校、師生的共讀，家庭的作用也很重要。因此，學(xué)生的閱讀是學(xué)校家庭的一體化行為。家校一體的閱讀，才是充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)溫馨，充滿(mǎn)快樂(lè )的閱讀，也才是學(xué)生倍感親切的閱讀。

學(xué)校：打造書(shū)香校園。學(xué)校利用一切可利用的時(shí)空讓學(xué)生閱讀。時(shí)間上可設置朝讀、午會(huì )、晚學(xué)，空間上提供圖書(shū)館（圖書(shū)室）閱讀，班級圖書(shū)角閱讀，倡導設置開(kāi)放的圖書(shū)室。形式上可開(kāi)展讀書(shū)征文、演講比賽、故事會(huì )等促進(jìn)閱讀的活動(dòng)，還可邀請名家來(lái)校講座或與學(xué)生面對面交流等，以激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情。

家庭：倡導親子共讀。引導家長(cháng)建設良好的家庭文化氛圍，要求家長(cháng)為孩子創(chuàng )造良好的讀書(shū)環(huán)境，充分利用書(shū)房、書(shū)桌的作用。要讓家長(cháng)也成為閱讀的主體，與孩子伴讀，與孩子共讀，從而培養孩子良好的閱讀習慣，實(shí)現閱讀與家庭相融，閱讀與親情相融，閱讀生活相融，讓家長(cháng)與孩子在閱讀中一同成長(cháng)。

家校一體化：創(chuàng )設讀書(shū)環(huán)境。家校聯(lián)動(dòng)，組織具體、切實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)，以促進(jìn)孩子海量閱讀。如學(xué)校邀請家長(cháng)共建開(kāi)放圖書(shū)角、組織“閱讀暑假天”、“繽紛寒假日”讀書(shū)演講比賽、舉行親子朗誦（故事）會(huì )、評選“百佳書(shū)房”、組織“開(kāi)放讀書(shū)日”等，家庭組織“書(shū)香星期天”活動(dòng)、舉行書(shū)房展覽會(huì )、讀書(shū)匯報會(huì )等，一系列閱讀活動(dòng)使家校緊密地聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的共同體，使孩子的閱讀是那么自然，那么親切。